在新理论背景下幼儿园区域活动的实践研究
网络课程
主讲人:

朱莹

发布时间:

2020-12-28    433人浏览

培训对象:

幼儿园干部

课程简介

区域活动对于我们幼教人来说都不陌生,随着幼教的改革与发展变迁,我们越发认识到区域活动是最符合幼儿年龄特点的常规性活动。可是,我们也不难否认,区域游戏活动曾经一度的被变幻莫测、花样繁多的各类课程所冲击,在受到冷落一段时期后,我们清醒的认识到应该找寻过去逝去的东西,特别是在关注幼儿能力的培养,给孩子幸福童年的理念下,我们下大力气试图回归原点,减少幼儿园小学化倾向,引发我们重新思考:“如何追随幼儿的兴趣,做真区域?”在学习性区角和创造性区角开展中如何把控脉络,把教育目标物化为操作材料,让我们深度的反省与反思,一直以来作为有较管理者,始终坚持幼教本色,做专业、正规的幼儿教育,让区域活动真正促进幼儿的发展。

课程模块

第一课时:追随兴趣,做真区域

          ——幼儿园区域活动的“思”与“行”

一、原点定位,开心自主游戏

问题思考:如何让区域游戏成为孩子真正的乐园?

二、深入思考,付诸行动研究。

(一)聚焦诸多问题,分析内因究其根源。

(二)明确发展愿景,挖掘区域活动内涵。

发展愿景:把真游戏还给幼儿!

挖掘内涵:“快乐自主”,“持续发展”。

最终目的:“让幼儿的生命成长成为一种幸福的过程!”

(三)多方整合资源,让区域活动绽放异彩。                

三、实践探索,助推幼儿发展

1、保证时间、做为前提。

2、我的区域、我能做主。

3、做真做实、减少花架。

4、规则意识、不容忽视

四、家园携手,家长心随园动。

 

第二课时:在问题的追寻中,促进师幼共成长

               ——幼儿园学习性区角活动的实践与研究

一、以环境为支撑,开启区域探索新思路

1、区域空间的合理布局

2、区域环境创设的原则

1)环境融于美——让每一个区域富有吸引力

2)材料源于心——多种材料促幼儿多元发展

3、区域创设的隐性指导  

二、以观察为基点,促进教师专业化成长。

1、观察记录表——让教师掌握方法。

2、问题式观察——让教师明确方向。

3、走进“故事”——让教师提升经验。

三、以发展为核心,深入开展园本教科研。

1、研究幼儿的年龄特点,关注幼儿核心经验。

2、研究教师的实践问题,关注教研的有效性。

1)平面镜---实施,重课程建构。

2)凸透镜---聚焦,重问题解决。

3)显微镜---深研,重材料研究。

4)多棱镜---创造,重本班特色。

3、研究课程的质量提升,关注幼儿持续发展。

 

课时:深耕细作,静待花开

               ——在主题背景下区域活动的实践与探索

一、聚焦问题,有效整合

1、主题背景下区域内容的选择

2、主题背景下游戏过程的创造

3、区域环境创设中的预设与递进

二、寻求突破,力求发展

1、动态调整, 拓展主题性区域活动的宽度

2、调整目标,拓展主题性区域活动的深度

3、跨班联动,拓展主题性区域游戏的广度

三、亲子共享,专业引领

 

课时:看懂幼儿行为背后教育的生长点

               ——幼儿园区域活动的观察与指导

一、学而思——透过问题引发不断思考

1、全园存在的普遍问题:

·重存在——轻发展 

·重形式——轻品质

2、各班级存在的诸多问题:

二、思而行——有效提高区域活动质量

(一)明确指导理念,挖掘区域活动内涵。

(二)建立支持体系,提高区域活动质量。

1、共研究——减量增类,丰富材料。

2、共学习——搭建平台,潜心专研。

3、共分享——走近现场,寻找方法。

4、共推进 ——借鉴经验,点播思维。

(三)研究评价标准,助推幼儿持续发展。

课程特色

     全面介绍幼儿园区域活动的思与行,学习型区角、主题背景下的思考、区域活动的观察与指导等帮助教师更好地开展幼儿园区域活动。