扎根县域沃土，深耕在地育人

——赖国强校长办学思想解读

 引言

县域普通高中振兴是新时代基础教育高质量发展的核心命题，面对山区县中资源薄弱、应试惯性束缚、课程同质化、教研形式化等共性困境，福建省宁化第一中学赖国强校长立足宁化“客家祖地、红军长征出发地”独特地域禀赋，紧扣新高考综合改革与“五育并举”育人要求，以省级专项课题《新高考背景下县域高中校本选修课程的研究——以福建省宁化第一中学为例》为实践载体，融合课堂教学、校本教研、课程建设、教师发展、学校治理多维实践，形成一套兼具理论深度、县域适配性与可复制推广价值的系统化办学思想。其办学思想紧扣立德树人根本任务，跳出县域教育“仰望城市、资源匮乏”的焦虑，提出在地化育人、内生式教研、分层化成长、协同化治理四大核心逻辑，构建“以学生发展为中心、本土资源为根基、教研创新为引擎、教师成长为支撑、校社共生为延伸”的现代县中办学范式，为闽西北山区县域高中特色化、内涵式高质量发展提供完整实践样本。

 一、价值内核：回归教育本真，确立“扎根乡土、面向未来”在地化育人理念

赖国强校长办学思想的底层价值逻辑，是对新时代育人目标与县域校情的双重回应，彻底扭转县域高中“唯分数、唯升学”的功利化办学导向，破解校本课程“城市化悬浮、乡土性失语”的深层认同危机，构建兼顾家国情怀、本土认同与终身发展的育人价值体系，契合《县域普通高中振兴行动计划》与教育高质量发展顶层设计要求。

其一，坚守立德树人根本，重塑“全面发展”育人本位。赖国强在教研改革与课程建设中反复强调，所有办学行为必须从“以教为中心”转向“以学为中心”，摒弃传统教研、课程只聚焦知识传递、成绩提升的单一目标，将核心素养培育、五育融合、学生完整人格成长作为一切工作的出发点。在他主导的校本教研创新体系中，明确将教研评价重心从教师授课水平转移至学生学习成效、成长变化；在校本课程顶层设计中，摒弃单纯学科拓展、兴趣补充的浅层定位，把文化认同、社会责任感、生涯规划、实践创新纳入核心育人目标，实现德育、智育、体育、美育、劳育在地化融合落地。针对宁化县域农村生源占比高、留守学生多、乡土认知薄弱的现实，他提出“教育不能脱离学生生活土壤”，主张让学生在家乡真实场景中完成学习，打通书本知识与现实生活的壁垒，解决山区学生视野局限、实践能力不足的短板。

其二，提出“在地化知识转化”核心教育哲学，重构县域学校发展逻辑。长期以来，县域高中办学普遍存在两种误区：盲目复制城市名校课程模式，造成课程脱离本土、学生缺乏情感共鸣；仅依靠教师个人兴趣零散开设课程，缺乏系统性育人架构。赖国强通过课题研究提出颠覆性发展思路：县域高中不必追逐城市办学范式，县域自然资源、客家文化、红色历史、特色产业、社区治理难题不是办学短板，而是不可复制的独特教育资源。其“在地化转化”理念分为四层内涵：一是资源辨识，系统梳理本土客家文脉、红色苏区历史、武夷生态、河龙贡米特色产业等在地资源，建立标准化课程资源库；二是价值凝练，将乡土资源对标国家课程标准与核心素养，提炼具备育人价值的课程主题；三是学科融合，打破文理分科壁垒，设计跨学科探究模块；四是实践落地，创设田野调查、社区服务、产业实践等真实学习情境，产出可视化实践成果。这一理念彻底将县域“资源匮乏”的标签转化为“特色办学”核心优势，形成“资源—课程—育人—社区振兴”闭环，实现学校、学生、地方三方共赢。

其三，构建“双轨并行”育人目标框架，平衡乡土认同与多元发展。赖国强立足新高考“选择性”改革内核，设计双轨育人导向，破解县域高中“乡土教育与升学发展二元对立”的矛盾。第一轨为在地融合，依托客家、红色两大文化基因，培育学生乡土归属感、文化自信与建设家乡的责任意识，解决县域青年文化失语、乡土疏离问题；第二轨为个性发展，搭建学科拓展、艺体科创、生涯探索多元课程通道，满足学生升学、专业选择、终身成长的个性化需求。二者辩证统一，在地化课程为学生提供精神根基，个性化课程拓宽未来发展路径，既回应基层家庭“通过高考实现人生跃升”的现实诉求，又避免学生成长中出现“重应试、轻情怀”的人格缺陷，实现“走出大山不忘根，面向未来有底气”的育人目标。

 二、实践载体：搭建“双轨四模”在地化校本课程体系，夯实五育融合育人阵地

课程是育人理念落地的核心载体，赖国强将校本选修课程作为落实新高考改革、践行在地化育人思想的关键抓手，构建结构完整、分层实施、动态迭代的“双轨并行、四模支撑”校本课程矩阵，形成可落地、可推广的县域高中课程建设范式，是其办学思想最具象化的实践成果。

在课程结构设计上，四大在地化课程模块覆盖完整育人维度，充分挖掘宁化独有资源：文化寻根模块聚焦客家祖地非遗与红色长征文化，开发客家族谱、方言音乐、长征地理模拟、红色文旅规划等跨学科课程，以文化传承筑牢德育根基；生态探究模块依托武夷山脉流域资源，开展生物多样性、本地生态保护等实践探究，落实科学素养与生态文明教育；社会创新模块围绕县域老龄化、乡村教育、公共空间改造等真实社区议题，开展服务式学习，培育学生公民意识与解决实际问题的能力；产业实践模块对接河龙贡米、客家文旅等本土特色产业，开展品牌设计、电商营销、乡村规划实践，打通生涯教育与地方产业的连接通道。四大模块与学科拓展、艺体科创课程组合，形成完整课程体系，打破传统校本课程碎片化、娱乐化弊病。

在课程实施机制上，赖国强创新“校地协同”开放开发模式，打破校内封闭办学边界。组建由校内骨干教师、地方文史专家、非遗传承人、产业能手、高校研究员、校友构成的多元课程开发共同体，构建“校内开发、校际联动、专家引领、社区参与”的协同机制；推行“校内+校外、学期+假期、固定课堂+走班实践”弹性实施模式，常态化开展田野调查、研学实践、岗位体验；建立课程动态迭代机制，每学期通过学生问卷、社区反馈、专家评审优化课程内容，淘汰低质课程、打造精品在地课程，保障课程长期育人实效。

在课程评价改革层面，他摒弃单一纸笔测试，创新双维度评价体系，呼应新时代教育评价改革要求。针对学生，推行过程性成长档案数字化管理，完整记录探究过程、实践作品、反思日志、同伴互评，档案对接新高考综合素质评价平台，以过程评价替代终结性分数评价，关注学生多元潜能；针对教师，建立“基础+挑战”发展性评价，基础维度考核课程规范实施，挑战维度鼓励教师开发新课程、撰写课程研究成果，设立专项课程开发奖励，在职称晋升、评优评先中予以政策倾斜，从制度层面激发教师课程开发内生动力。实践数据显示，课程实施后学生校本课程参与率从42%提升至89%，九成以上学生乡土文化认同感显著增强，充分印证课程体系的育人实效。

 三、内生引擎：创新高质量校本教研模式，打造多元协同教师成长共同体

赖国强校长兼具一线数学名师、名师工作室带头人、正高级校长三重身份，深谙教研是学校内涵发展、教师专业成长的内生动力，针对传统教研形式主义、学科封闭、技术浅层应用、教师被动参与四大短板，构建“理念更新、机制共建、技术赋能”三维创新教研体系，以教研改革支撑在地化课程落地，形成“教研赋能课程、课程反哺教研”的良性循环，构成其办学思想的专业支撑体系。

第一，更新教研价值导向，实现从“研教”到“研学”的范式转型。传统教研以教材、教法、分数为核心，赖国强提出校本教研必须以学生成长、真实学情为起点，所有教研议题源于课堂真实问题、学生学习数据、课程实施难点。教研内容从单一学科备课、听评课，延伸至跨学科融合、在地化课程开发、过程性评价设计、学情大数据诊断；教研评价不再只看教师课堂表现，重点追踪学生学习行为、素养提升、课程实践成果，让教研真正服务于育人目标，破解教研与教学实践“两张皮”的形式化困境。

第二，构建多元协同开放教研生态，打破封闭学科壁垒。在校内，倡导跨学科教研共同体建设，围绕客家文化、红色研学、生态探究等综合主题，整合语文、历史、地理、美术、生物等多学科教师联合备课、协同授课；在校际，联合宁化滨江实验中学、宁化六中组建县域教研联盟，共享在地课程资源、开展联合课题研究；在校外，常态化对接高校教研专家、地方行业人才，引入理论指导与实践资源，搭建“校内整合、校际协作、专业引领、社会融入”四维协同教研网络，解决县域高中专业引领不足、资源单薄的结构性困境。同时推行分层教研策略，针对新任教师开展师徒结对、微格教学夯实教学基本功；成熟教师聚焦课程开发、项目化教学创新；骨干教师打造名师工作室、牵头课题研究，发挥辐射引领作用，实现教师梯队均衡成长。

第三，推动数字技术深度赋能教研，实现经验型教研向数据型教研升级。赖国强主张数字化不能仅停留在线上会议、资源传输浅层应用，要将大数据、智能工具作为教研驱动引擎。依托学业质量监测系统开展学情纵向追踪、精准诊断，基于课堂行为分析工具提炼教学改进议题；搭建线上虚拟教研社区，打破时空限制开展异步协同备课、远程观课；探索人工智能辅助教学设计、个性化作业研发，以真实教学数据替代主观经验，让教研决策更科学精准，以数字化手段弥补县域师资、场地资源短板。

 四、治理保障：构建协同共生办学治理体系，打通县中高质量发展全链条

赖国强完整的办学思想不只局限课程与教研，更延伸至学校整体治理、家校社协同、可持续发展保障层面，形成完整闭环治理体系，破解县域高中多重现实约束，保障在地化育人、创新教研模式长效落地。

一是实施分层分类教师发展治理，破解县域师资能力分化难题。针对县域教师课程开发能力薄弱、专业成长路径单一问题，建立分层培训体系：新教师侧重教学规范与在地课程基础理念培训；成熟教师深耕项目化学习、表现性评价设计；骨干教师聚焦课程领导力、课题研究、区域经验辐射。建立长效激励机制，将课程开发、教研成果纳入教师专业发展学分，设立专项教研、课程研发经费，改变教师“重应试、轻教研、拒开发”的被动状态，全校65%专任教师主动参与校本课程开发，形成老中青梯队均衡的研究型教师队伍。

二是打造家校社协同共生治理格局，拓展在地化育人场域。赖国强提出“教好一个孩子，幸福一个家庭，造福一方社会”的治理理念，倡导家校从成绩监督转向成长合伙人关系，家长会聚焦心理健康、乡土教育、生涯规划，引导家长弱化分数焦虑，认同五育并举、在地化实践育人价值。同时深化校地长效合作，与文旅、农业、文化馆签订共建协议，将地方公共资源转化为常态化实践课堂；引导学生课程成果服务地方发展，学生完成的红色遗址规划、客家文创设计、农产品营销方案被本地企业、文旅部门采纳，实现学校教育反哺社区振兴，构建“学校育人、社区赋能、学生回馈家乡”双向共生格局。

三是建立动态优化质量闭环治理机制，保障办学质量持续迭代。构建“需求诊断—分层实施—监测评估—迭代改进”完整质量循环体系：常态化通过大数据、师生问卷诊断教学、课程、教研现实需求；分层分类推进课程、教研改革落地；从学生、教师、学校、社区四维开展多元成效评估；依据评估反馈调整课程模块、教研机制、激励制度，持续优化办学体系。针对实践中暴露的课程质量不均衡、教师开发能力差距、数字化评价负担、外部合作短期化四大问题，制定长效改进路径：打造星级精品课程评选、常态化分层教师培训、数字化评价减负平台、制度化校地合作协议，确保办学模式可持续、可优化。

 五、思想价值与时代启示：县域高中特色化内涵发展的理论与实践范本

赖国强校长整套办学思想扎根宁化一中百年红色校史与闽西北县域现实，深度契合《教育强国建设规划纲要》《县域普通高中振兴行动计划》政策导向，兼具理论创新价值与基层实践价值，为新时代县中振兴提供三重核心启示。

从理论层面，他突破现有县域教育研究“资源匮乏”单一叙事，提出“在地化知识转化”原创理论框架，丰富县域校本课程、校本教研理论体系，打通课程建设与教研改革双向融合路径，填补山区县中特色化办学理论空白；从实践层面，依托“双轨四模”课程体系、三维创新教研范式、协同治理机制，形成一套低成本、易落地、可复制的县域高中办学方案，有效破解资源薄弱、应试束缚、课程同质化、教研形式化共性难题，学校打造“客家文化+红色基因”独特办学品牌，多次承办市级校本课程现场推进会，成果在区域内广泛辐射推广；从时代价值层面，其办学思想回应教育公平高质量发展的深层诉求，证明县域高中无需照搬城市模式，立足本土、挖掘内生资源即可实现内涵跃升，在培育学生文化自信、健全人格、乡土情怀的同时，兼顾新高考升学发展需求，平衡应试提质与素养育人，走出一条兼顾现实需求与长远育人的县中发展道路。

 结语

立足教育高质量发展新时代，赖国强校长以在地化育人为核心，以创新校本教研为引擎，以特色校本课程为载体，以协同治理为保障，构建一套完整、系统、贴合县域高中实际的办学思想体系。这套思想始终坚守立德树人根本任务，跳出功利化办学误区，把乡村沃土转化为育人高地，把县域短板转化为办学特色，把教师被动教研转化为主动专业成长，把单一校园教育拓展为家校社共生育人场域。对于广大县域普通高中而言，其办学思想清晰指明发展路径：县中振兴不在于外部资源堆砌，而在于向内挖掘本土文化、激活师生内生动力、重构课程教研育人体系，真正办好扎根乡土、面向未来、人民满意的山区优质高中，为基础教育均衡高质量发展、乡村人才振兴贡献县域教育力量。