“惟真物理”是针对传统物理教学过于强调知识的掌握和应试技巧，忽视“物理知识与知识形成过程的联系、与发现和解决问题过程的联系、与纷繁复杂的真实生活世界的联系”的现象而提出的教学主张。它强调了物理学科的真实本质和对真实物理教育的追求，突出物理学科所承载的核心素养培育以及促进学生全面发展的课程使命，充分体现了物理教学对学科立场的关切和回应。

一、“惟真物理”的思想内核

惟真物理的思想内核是“学真物理，真学物理，求真悟理”（如图1）。

学真物理是针对当前仍然是重视物理知识的教学而提出的。从物理学科的育人价值内涵分析，物理的育人要素包含物理知识、物理方法、物理思想、物理观念、物理精神等多个方面。因此，这里的“真”指的是物理学科教学要克服仅育知识的片面性，强调的是物理学科育人内容的完整性。

真学物理是指用科学的方法学物理。物理学是一门基础科学，在探索和建立物理知识的过程中形成了物理研究的基本科学方法，这些科学方法也是学习物理知识的基本方法。真学物理中的“真”，强调的是物理的学习方法要真。而什么样的方法是真的方法，那就是遵循物理知识产生过程的基本科学探究和科学思维的方法。

求真悟理是物理的学习结果。求真是物理作为一门科学的本质特征。物理的求真，是求真知，真知即包含知识本身，更重要的是知识背后的意义，即物理知识背后的方法、思想和精神价值。悟理，即能悟懂道理，指通过学习物理悟懂人生道理，追求人性和精神的成长。如能从科学本质的视角理解这个世界和生活，能以科学的态度和责任融入现实与未来的生活世界。

图1.惟真物理的思想内核

二、惟真物理的实施维度

物理教学要达成“学真物理，真学物理，求真悟理”主张要义，需要围绕“真实情境、真实问题、真实探究、真实认知、真实评价”五个维度来开展教学活动。

（一）真实情境

真实情境的“真实”，强调的是真实可靠及真实性，并非强调情境是完全真实的。不一定是真实场地，也不一定是真实物件，让学生身临其境也不一定算得上真实情境。“真实可靠”指的是与问题的提出有着必然的、合理的、关键的联系。教学中的真实情境的外在表征是“真实”，强调的是对生活世界客观事物的还原；而情境意涵着场景的重塑和再造，是对事物发展过程和事物发展过程中主客体多元交互的再现，内隐着“模拟”的特性。“真实”和基于真实的“模拟”是真实情境的基本特征。

（二）真实问题

问题是思维的起点，思维的深入需要问题的引领。物理教学要倡导围绕问题展开，并最终实现问题的解决。问题是教学的核心，一节高效的课堂，需要由一系列的问题来串联教学过程，促进师生之间、生生之间思维碰撞，实现知识的内化与建构。所谓真实问题，就是物理教学中有价值的问题。

（三）真实探究

真实探究是针对物理教学中“虚探究”“假探究”而言的，其基本含义就是真实的科学探究。在物理教学中，科学探究既是教学方法，也是一种学习方式。科学探究在物理教学中被视为一种高效的教学策略，由教师根据所学物理知识设计探究活动，让学生作为探究主体，从问题、证据、交流、解释等四个方面引导学生经历探究过程，实现物理知识的自主构建，并能通过真实的探究经历，加强对物理学的科学本质理解。

（四）真实认知

真实认知是指个体融入真实情境，面对真实问题，在积极的求知意愿的驱动下，展开具身体验和实践，进而实现知识的同化和顺应，不断完善自身的认知图示。真实认知的本质在于具备了“人为”的过程性和“为人”价值性，是个体融入真实情境、与他人交互过程中自主建构的产物。真实认知的实现需以“真实情境”及其中“真实问题”为基石，构建学生认知与客观现实世界深度交流的纽带，进而在这两者之间营造出一种富有生态关联，从而跨越物理知识领域与现实生活场景之间的界限，真正实现物理学习与学生现实生活的视野融合。

（五）真实评价

真实评价是指以核心素养培养为导向，围绕“真实情境、真实问题、真实探究、真实认知”的四个“真”的实施维度，借助教学过程中的多种任务情境，收集和获取学生学习行为的表现信息，对学生学习的真实状况进行的综合性评价。真实评价把实现育人价值视为核心目标，旨在客观全面地评估学生在学习基础知识和基本技能的同时，是否形成了相关的物理观念，是否掌握了科学的思维方法，是否具备探究和解决实际问题的能力，以及是否养成了科学的态度和社会责任感，以此来判断学生物理学科核心素养的发展水平。

三、惟真物理的教学模式

基于惟真物理教学的“真实情境”“真实问题”“真实探究”“真实认知”“真实评价”五个实施维度，参考美国生物学课程研究开发出的“5E教学法”，惟真物理教学主张提出了“5TE”教学模式。

“5TE”具体为真激发（True Excitation）、真体验（True Experience）、真阐述（True Exposition）、真拓展（True Expansion）、真评价（True Evaluation）等五个教学环节，五环节的逻辑关系如图2所示。

图2.“5TE”教学模式教学环节逻辑关系图

（一）真激发（True Excitation）：强调物理与真实世界的联系性

“真激发”是“5TE”教学模式的起始环节，主要目标是抛出学习任务，唤醒学生的前概念和经验，激发学生的学习动机，让学生对学习任务产生学习兴趣，刺激学生的学习欲望。“真激发”强调通过创设真实情境来建立物理与真实世界的联系性。只有把所学知识与学生真实生活联系起来，让学生知道这些知识可以用在哪些情境中，以及能够将这些知识迁移到新的情境中解决问题时，这些知识才是有活性的知识，而不是惰性知识。真实情境有利于使学生产生认知冲突，提出真实问题，激发学生对学习任务产生兴趣，主动与自身已经具备的知识和经验联系起来，驱动学生自觉地进行学习探究。

（二）真体验（True Experience）：强调物理学习的具身性

“真体验”是“5TE”教学模式的关键环节，旨在真实环境下解决真实问题，确保在教师引导下进行富有成效的真实探究。物理学作为一门强调观察与实验的学科，其实践性特点要求学生身心投入。因此，真实的具身体验在物理学习中显得尤为重要。学生在此过程中需合作设计实验方案并付诸实施，面对挑战及时作出调整，从而确保探究活动的真实性和有效性。知识的汲取、技能的掌握，均依赖于这一深入实践的过程。真实的探究过程是获得真实体验的关键。

（三）真阐述（True Exposition）：强调物理知识表征的层次性

“真阐述”是“5TE”教学模式的核心环节，是深化理解新知识，建立新旧知识联系，并将新知识内化于学生原有知识体系的过程。此环节的关键是让学生描述和阐释实验事实和现象，利用实验证据科学解释，形成充分证据和逻辑关系。通过学生运用不同科学表征方法说明实验过程与结果，促进对物理概念和规律的深刻理解，从而自主建构知识体系。真阐述对学生理解物理知识至关重要，是其自主建构知识的必然路径。

（四）真拓展（True Expansion）：强调物理知识的应用性

“真拓展”是“5TE”教学模式的延伸环节。“学以致用”是学习知识的基本目的，只有让知识成为学生能够灵活调用的知识，才是有用的知识，也就是活性知识。“真拓展”就是要提供和创设学生新知识的应用场景，引导学生在理解知识的基础上，运用新知识应对新情境和解决新问题，获得应用新知识的新方法，并且将应用新知识的新方法与原有的知识体系建立关联，构建新的知识网络。这一过程强调的是学生要学会分解问题，尝试运用不同的知识和方法，去寻找问题解决的路径，既是通过新知识的拓展应用对新知识不断深入理解、内化的过程，更是提升学生问题解决能力的过程。

（五）真评价（True Evaluation）：强调学习评价的多元性

“真评价”是“5TE”教学模式的反馈环节，重点是强调学习评价的多元性。惟真物理的“真激发”“真体验”“真阐述”“真拓展”所呈现的是一种动态的、丰富的学习过程。因此，学习的评价应进入到学习的全过程中，形成以过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。过程性评价旨在发现学生是否掌握所学的知识和概念，具有诊断性和增值性的功能。终结性评价旨在评价学生是否达到教学目标的要求，它所覆盖的范围是综合性的。多元性的评价有利于确保学习活动的方向和鼓励学生对学习过程进行反思。同时，多元性评价也有利于教师更好地评估自己教学过程和教学效果。

“5TE”物理教学模式的五个教学环节既相对独立，又互相联系，每一个教学环节背后蕴藏着核心素养的教学理念，每个环节都可以在素养理念的指引下根据物理学科的特点去探索一定的教学方法。根据教学模式的五个环节分别针对概念课、规律课、实验课建构不同课型的教学样态（如图3），形成惟真物理教学主张下的课堂教学基本范式。期待能解决物理教学中重知识轻思维，重结果轻过程的浅层化问题，实现课堂教学模式的转型和核心素养课程目标在教学中的落实，促进学生在认知领域、人际领域和自我领域的全面发展。

图3.“5TE”教学模式三类课型教学流程范式图