“创意语文”教学主张框架

本人的教学主张为“创意语文”。创意语文，指在创造性思维的引导下，语文教师既要对语文学科有自己独特的有“创意”的理解，又要对教师个体的语文实践要有“创意”的教学实践；要在学科教学法、课堂实施等方面形成自身的创意语文实践系统。创意语文以培育学生的创造性思维、批判性思维为主要目标。教会学生有创意地学，学得有创意，得出有创意的学习成果，并能通过语文学科这一基础学科的核心素养的培育，让学生在终身学习中，将“创意”学习方式形成在今后的学习和工作中。

创意语文，以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》语文核心素养中的“思维发展与创新”为精神内核，以“语言的建构和运用”作为学科实施的活动支架，通过对语言系统的“审美的鉴赏和创造”，形成学生的语文核心素养，从而让学生在“文化的理解和传承”方面固化为个人精神内核。

一、创意语文的概念解读

有创意的语文视野：创意语文要体现语文学科的本质特点。以语文的语感、思维、语言能力、精神内涵、文化特征等作为创意语文的思想与实践的体现。

有创意的学生立场：创意语文特别重视以学生为本的基础性研究。围绕学生的学科核心素养，学生的身心发展规律和学习特点，有创意地准确地为学生选择语文认知的起点，有创意地将学生引向新的区域等，让学生的语文学习也富有“创意”，是创意语文的基础。

有创意的本土文化：创意语文包容国家级教材，也注重本土文化。中华文化与闽南文化，大与小，雅与俗有机融合，兼容并蓄。创意语文文化特征明显，体现了自己有创意的价值追求和教学特征，这是创意语文的教学思想的气质发源。

二、创意语文的教育观、学科观

有创意的语言教学，提升效度。语言教学是语文教学的基本任务。创意语文重视研究语言的理解比较运用拓展，理清了语文教学的线索，提升了效度。      

有创意的思维训练，提升深度。有创意的思维才能提升语言的品质。创意语文在思维的宽阔性、敏捷性、灵活性、缜密性、批判性、独创性等方面都注意进行培养。品质提升了思维的深度。

有创意的人文精神，提升信度。创意语文关注的是师与生，在“人文”上的共生共长，创意语文既深入领会语文教材的精神内核，也会融入到学生的情感体验当中。

三、创意语文的具体内涵

创意语文的理论基础是创意学理论，预计包括三种内涵；基本特征；思维工具；开发方法；课堂教学步骤等方面的研究。

四、创意语文的教材化研究

以多元理论为支撑构建适应性与创新性的教材体系。从知识建构理论出发，强调对教材内容的深度整合。在课文编排顺序的基础上，适当进行文学体裁、主题思想、历史文化脉络等多维度进行系统梳理。在教材资源拓展方面，遵循开放性原则。积极引入丰富的生活素材与跨学科知识，使语文教材与现实生活、其他学科紧密相连。同时，注重教材呈现形式的现代化转型。借助信息技术手段，打造数字化教材资源平台。

五、创意语文的教学化研究

聚焦于创新语文教学的过程，以现代教育理念与多元教学理论为基石，创新教学范式。

从教学方法维度审视，秉持情境认知理论与建构主义思想，创设教学情境成为关键环节。教师注重以学习任务驱动，精心营造与教学内容高度契合的场景。教学评价方面，基于多元智能理论与发展性评价理念，构建起动态的评价体系。过程性评价着重关注学生在课堂讨论、小组活动、作业完成等学习过程中的表现，通过课堂观察、学生自评与互评、学习档案袋等多种方式收集信息，全面评估学生的学习态度、思维发展、合作能力等多维度素养的成长轨迹；终结性评价则在项目成果展示、期末考试等环节中，综合考量学生对语文知识的掌握程度与应用能力，为教学的优化改进与学生的个性化发展提供精准依据，从而推动 “创意语文” 教学在教学实践中不断创新与完善。

六、创意语文的人格化研究

着眼于语文教学对师生人格塑造的双重影响与双向互动，融合了教育心理学、人本主义教育理念等多方面理论依据。

对于学生而言，基于学生发展理论，尊重其个体独特性是基石。每个学生都有不同的性格、兴趣与学习节奏。在语文学习中，教师要善于发现并利用学生的多元智能优势。同时，借助语文教材中丰富的情感与思想资源，从经典文学作品人物的悲欢离合、价值抉择中，引导学生进行自我反思与人格成长。

从教师角度来看，依据教师专业发展理论与角色理论，教师专业成长至关重要。基于教育生态学与教师发展阶段理论，教师需不断自我更新。从构建和谐师生关系，到深入挖掘教材人格教育资源，再到运用多元教学方法，在教学实践与反思中，逐步提升教育智慧与人格魅力，实现专业素养的进阶与升华。