一、主张定义

（一）概念解析

诗意，《现代汉语词典》将其释义为“像诗里表达的那样给人以美感的意境，优美动人”。著名诗人、文学评论家何其芳提到：“诗意是从社会生活和自然界中提炼出来的，经过创作者的感动并能激动他人的新鲜优美的文学艺术要素。”在本教学主张语境中，诗意是教育者从生活与自然中捕捉并呈现出来的美好教育要素，它根植于幼儿与生俱来的童真、想象力与感知力，依托教师敏锐的观察与适宜的回应，外化为富有节律、充满想象、蕴含美感与积极情感的叙事化活动。

浸润，这一词蕴含东方文化中“潜移默化”“以柔化人”的意蕴。《说文解字》将“浸”归类于水部，强调其水流渐入、渗透漫延的过程；并以“水曰润下”，突出“润”一字滋养护育、 使之丰泽之效，蕴含着生长与化育的意味。在本教学主张中，浸润是诗意育人的实施路径。它摒弃单向灌输，主张以持续、渐进、渗透、共生的方式，将诗意育人追求融于环境创设、师幼互动与一日生活之中，让幼儿在潜移默化中受到熏陶，支持其温润灵动、持续真实的生命生长。

诗意浸润，即让幼儿在充满诗意的活动中得到艺术与心灵的熏陶。具体而言，是着力建构富有节律、充满想象、蕴含美好情愫与审美意韵的生活、游戏与学习场域，通过潜移默化的熏陶，培育幼儿美感与积极社会情感，促进幼儿温润灵动的完整生命成长。

（二）相互关系

诗意是浸润的价值内核与方向，它为教学提供依据——富有节律、充满想象、蕴含温情与审美意趣的生活、游戏与学习；浸润是诗意的实现方式与路径，依托环境、日常、师幼互动持续渗透，将诗意育人追求落到实处。二者相辅相成、有机共生，推动幼儿在潜移默化、自主体验中建构经验、滋养心性、舒展个性，共同构建出有温度、有审美、有生长的幼儿园教学样态。