教学主张是教师在教育教学实践基础上，关于教育教学本质性问题的理性升华和概括性的认识，是教育实践活动的指导思想。在教学教研实践中，凝练出“行思教学——我的生物学教学主张”。下面从概念界定、理论依据、教学模式、教学应用等方面进行介绍行思教学。

一、概念界定

（一）主张的基本涵义

行思即“行而有思，思而行远”，强调了行动与思考的紧密结合，通过反复思考与行动，不断进步并实现长远目标。“行思”是教学手段与途径，“远”是教学的目的。“行而有思”强调的是在实践过程中进行思考和反思的重要性。在行动之前，学生需要对即将进行的活动进行充分的思考，明确目标、制定计划、预测可能遇到的问题并寻求解决方案。这种思考不仅有助于确保行动的顺利进行，还能提高行动的效率和质量。同时，在行动过程中，学生还需要不断地进行反思，总结经验教训，及时调整行动策略，以确保行动的正确性和有效性。这种反思不仅有助于纠正错误，还能促进个人的成长和进步。“思而行远”则强调了思考对于指导实践并促进长远发展的重要性。通过深入的思考，人们可以更加清晰地认识自己的目标和愿景，从而制定出更加科学合理的行动计划。这种思考不仅有助于明确行动的方向和重点，还能激发人们的创造力和创新精神，为实践注入新的活力和动力。同时，思考还能帮助人们预见未来可能的变化和挑战，从而提前做好准备，应对各种不确定性和风险。在教育教学中，教师需要通过深入的思考来设计教学方案，明确教学目标和教学方法，以确保教学的针对性和有效性。同时，教师还需要不断反思自己的教学实践，总结教学经验，以便在未来的教学中更好地指导学生的学习和发展。

（二）主张的释义

行思教学从“教学过程”的视角，可理解为“由行到思”“由思入行”“行思致远”的过程；从“教学方法”的视角，可理解为“以行促思”的方法；从“教学结果”的视角，可理解为“会实践会思考”的结果。学生通过“行思教学”的学习经历，实现从“学会”到“会学”，基于科学思维将知识与生活实际融会贯通，提升在真实世界的复杂情境中解决问题的能力。

二、理论依据

“行思教学”生物学教学主张基于建构主义理论、教学交互层次塔理论、高中生物学课程理论等提出“行思教学”生物学教学主张的核心要素、基本原则、教学模式、实施策略和教学过程；理论依据为教学研究、教学实践提供了指导。

教学交互层次塔理论形象地概括出“三个层面的教学交互”对学习的不同意义及相互依存关系。“行思教学”生物学教学主张的教学过程重在教学诊断、教学评价，基于线上、线下的学习环境，创建学生感兴趣的学科教学情境，开发生物学教学资源，通过教学中的师生互动、生生互动、任务（项目）完成等，帮助学生发现问题、认识不足、解决问题，让学生乐学、善学、会学，达到改进和提升的教学目的。

三、教学模式

“行思教学”的教学模式注意吸收、借鉴优秀理论，努力做到既发挥教师的指导作用，更要充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。“行思教学”教学模式的基本程序是“情境创设—融合运用—导学诊断—通达知晓—联系迁移”，教师在不同阶段运用“测、融、启、治、通、联”等教学策略，学生根据具体学习任务采用“练、学、思、习、辨、行”等学习策略。其最终目标是要通过这种教学模式来优化学习过程和学习效果，围绕“学生发展”这一中心，力求达到“行”“思”的教学目标；既重视每堂课的有效性和高效性，也重视立德树人的长效性；追求在有限的课堂时间内，通过创新学习方式，既面向全体，又关注个体，实现教师教学效率与学生发展效益之间的平衡；通过生物学学科核心素养的培育，促进学生发展核心素养的全面提升，实现立德树人的根本目标。

“行思教学”的核心要素包括：“情境”“问题与思维”“行动与互动”“评价与反馈”。

创设有价值的情境、场景与教学空间是践行“行思教学”生物学教学主张的前提。教师在课堂创设恰当的教学情境、在课内外结合场景运用信息技术创设虚实结合的教学空间，能帮助学生把它们联系起来去思考，突破理解上的障碍；教师借助大数据等，能为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，加深学生对生物学事物、生物学事象形成过程的认识。

生成有价值的问题、促进学生独立思维是践行“行思教学”生物学教学主张的基础。在解决问题的生物学教学过程中，教师引导学生运用生物学的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点；让学生在一个贯穿整节课的情境中，经历生物学思维发展的过程，使学生形成一定的生物学知识结构框架，能比较全面理解、解释和解决生物学问题。

教师的正确教学行为和师生间的互动是践行“行思教学”生物学教学主张的核心。“行思教学”重视在生物学课堂开展“启发—导学—诊断”式教学，通过融合信息技术、教学方法、生物学教学内容，创设情境、启发学生，引导学生自主学习、合作学习，实施精准教学，解决“教学堵点”。导学诊治促进师生共同发展，需要师生明确角色定位，教师由传统课堂的“教导核心”转为“设计、支持、服务”，其角色是学生成长的导师。

必要的评价和及时反馈是践行“行思教学”生物学教学主张的关键。教师在信息收集、信息分析基础上，透视数据背后的问题，分析学生学业水平以及学习疑难点、薄弱点、易错点，正确分析、揭示学习问题的实质及成因，预判学生学习过程中可能遇到的困难；适时调整教学策略与教学方法，实施精准干预，有效推动不同层次学生的发展；发挥评价对学生的激励作用，让学生在发现自我闪光点和进步的基础上获得更多的感触体验，更好地激发学生学习积极性与创造力。