一、行思教学主张

    在中学生物学课程中一直隐含着“科学是认识世界的途径”的前提假设，在生物教学过程中需要将其显性化。科学知识既有可靠性、可重复性，也具有开放性，并在挑战质疑中发展，科学知识隐含在教材和教学中，成为认识世界不言而喻的前提。如果教师在进行教学时没有帮助学生提炼，则“科学是认识世界的途径”将一直隐含而不外显，学生未必能将隐含的假设变成自觉的认知。

纵观生物发展史，生物观点均是基于生物学事实的观察分析、解释论证而得出并得到认可的，因此，本工作室的教学主张是行思教学。

二、工作室成员简介

工作室领衔人:张锋，正高级教师，福建省中学生物学科带头人，教育部普通高中生物学课程标准学业质量修订组核心成员。具有扎实的理论基础和较成熟的教学主张，以及较强的组织协调和管理团队能力，教育教学经验丰富，教育教学研究能力强，在所任教学科领域具有一定的知名度和影响力，有较丰富的培养指导青年骨干教师的经验。

工作室成员拟招募10人：具体名单待定。

工作室成员为未来教学名师，有人民教育出版社的青年编辑、教育部教育考试院的研究人员和省普教室生物学教研员，有设区市学科教学带头人、教学骨干等，他们大都是有着丰富的教育教学、考试评价经验和课题论文成果。团队成员所在工作单位覆盖面广，有国家教材研究机构、考试评价机构，也有省级教研部门、省级示范性高中、普通高中等。研究团队实力雄厚，具有较好的示范辐射性。

三、目标任务

   （一）教学主张

    行思教学实质上贯彻的是“行而有思，思而行远”的理念，强调了行动与思考的紧密结合，通过反复思考与行动，不断进步并实现长远目标。“行思”是教学手段与途径，“远”是教学的目的。“行而有思”强调的是在实践过程中进行思考和反思的重要性。在行动之前，学生需要对即将进行的活动进行充分的思考，明确目标、制定计划、预测可能遇到的问题并寻求解决方案。这种思考不仅有助于确保行动的顺利进行，还能提高行动的效率和质量。同时，在行动过程中，学生还需要不断地进行反思，总结经验教训，及时调整行动策略，以确保行动的正确性和有效性。这种反思不仅有助于纠正错误，还能促进个人的成长和进步。“思而行远”则强调了思考对于指导实践并促进长远发展的重要性。通过深入的思考，人们可以更加清晰地认识自己的目标和愿景，从而制定出更加科学合理的行动计划。这种思考不仅有助于明确行动的方向和重点，还能激发人们的创造力和创新精神，为实践注入新的活力和动力。同时，思考还能帮助人们预见未来可能的变化和挑战，从而提前做好准备，应对各种不确定性和风险。在教育教学中，教师需要通过深入的思考来设计教学方案，明确教学目标和教学方法，以确保教学的针对性和有效性。同时，教师还需要不断反思自己的教学实践，总结教学经验，以便在未来的教学中更好地指导学生的学习和发展。

   （二）工作目标

以工作室为载体，以先进的教育教学理念为指导，以鲜明的教学主张为纽带，凝聚团队骨干教师力量，以自我学习、自主研究为主，立足发展学生的核心素养、尝试开展以行思教学为主线的课堂教学实践，不断形成个人的教学风格。将工作室打造成集教学改革、教育科研、培养指导和成果推广于一体的高层次教师专业发展共同体，打造一支在全省乃至国内具有一定影响力的高水平学科教学研究团队，引领、示范生物学教学教育工作。建立以工作室成员为引导的青年教师研修体系，培养一批优秀青年骨干教师，同时推动工作室成员更上一层楼。帮扶薄弱区县和薄弱学校的青年教师的成长。在省市级乃至国家级的各类教学技能比武获得好成绩。

（三）工作任务

名师工作室是教师学习成长的共同体，教学改革的实验室，活力课堂的发源地，教学质量的促进者。按照“指向核心素养，凝练教学主张，组建研修团队、开展教学实践、提炼教研成果、形成鲜明特色、搭建平台、问题中心、全程参与、培训教师、培育名师”的建设思路，以丰富多彩的教研活动为载体、以基于真实问题情境的导师指导下教师全程参与为形式，积极主动开展教育教学重点问题研究，加强学科教学教研团队建设，发挥交流研讨、示范引领的作用，重点做好课题研究、教师培养、示范辐射、网站建设等工作，使名师工作室真正成为促进教师专业发展的平台。

四、工作举措

（一）专家引领

聘请教学教研专家担任工作室的学术指导教师，他们是刘恩山、赵占良、崔鸿、王健、王颖、乔文军、温青、张树虎等国内知名专家。这些专家有来自高等院校、研究机构，也有来自教研和教学一线，能够对本工作室的教学研究工作进行有效指导，对于研究团队和研修人员的专业发展和研修任务的完成都大有裨益。

（二）理论研修

工作室成员每学期开展共读一本书活动，学习新课程理论，定期开展学习交流，在学术指导教师的帮助下，及时了解先进教育理念和教育教学动态，提高理论水平。并在教学和教研的工作中，将这些理论带入实践，领悟理论的要领，切实的指导实践工作和理论反思。

（三）课题研究

以工作室团队为基础，依托成员集体智慧，围绕名师项目课题，针对教育教学实践中的重点、难点问题开展课题研究。力争每位骨干成员在周期内主持1个市级以上课题研究，积极进行教育研究和教改探索，并取得成效。将课题研究、课堂教学与理论学习紧密结合。

（四）专题研讨

工作室创造条件，组织骨干成员和研修教师参加省内外高层次学术研讨交流活动，了解学科教学发展前沿动态，不定期举办学科教学专题研讨活动，每学年每位骨干成员至少开设1次专题讲座或示范课；支持骨干成员深入挖掘、提炼自身特色的先进教育教学思想，形成自己的教育教学风格和特色。

周期内在工作室内部开展专题研讨活动：5年，10个学期，至少开展10次专题研讨活动。以生物学学科核心素养为导向，探索、推广行思教学，落实研讨地点（骨干成员所在学校），确定研讨专题。

（五）成果推广

一是以教师喜闻乐见的研讨课、参与式研讨、论坛、报告会等形式面向全省城乡推介教学教研成果；二是周期内每位成员、研修人员至少参加1次送教送培活动，以实实在在的课例、讲座交流分享，示范引领；三是以论文、专著、讲座、网上交流等形式分享教学教研思考。

周期内领衔人、骨干成员每人至少有3篇专业论文或经验总结等在CN刊物发表；其他研修成员至少有1篇专业论文、经验总结或科研报告在市级以上刊物发表。

（六）专业成长

工作室以实现教师的共同发展为建设目标。领衔人制订5年发展规划，成员制订个人发展规划，团队群策群力，通过课例研究和课题研究，工作室成员独立、规范地组织（参与）教学教研工作，在教育教学的某个方面或领域有比较深入的理性思考和实践经验，取得比较显著的教育教学效果，逐步形成教学教研特色。同时，每一位工作室成员以开设观摩课、撰写课例、提炼成论文、撰写课题研究报告等多种方式传播先进的教育思想、课程理念、教学方法，发挥学科带头和优秀骨干教师在教育教学活动中的指导、示范、引领和辐射作用，达到“带一支队伍、抓一个项目、出一批成果”的作用。骨干成员力争在5年工作周期内，在县、市、省教师成长的“四级梯队”（市级骨干教师—市级学科带头人—省级学科带头人—省级教学名师）中相应提升一级，或成为在某一方面学有专长、术有专攻的公认的知名教师。

五、实施路径

工作室以教学研讨为主要形式，以文献阅读和网络交流为辅助模式，自主开展研究工作。吸收专家学者的专业辅导，通过工作室全体成员的共同努力，努力达成发展目标。

（一）制定成长规划，发掘自我价值

每位成员根据工作室方案，制定五年发展规划，争取如期高质量地完成规划目标和内容。以五年为一周期，本周期内，以自己的研究规划为主线，拓宽视域，深挖研究，实践验证，不断完善。努力在原有的基础上提升自己的学术荣誉、学术地位、学术能力，并通过多种途径获得成功体验。

（二）加强理论学习，提升知识素养

根据工作室目标，每位成员依据自己的情况制订读书计划，每年完成一定阅读量。阅读的视野涉及教学研究、课程理论等诸多领域，开放视野，不断更新教育理念，优化专业知识结构。

（三）开展教学研讨，投身教学实践

积极开展教学研讨活动，围绕“行思教学”这一主题，在重点中学、普通中学乃至农村中学开展。坚持开展精品课例打磨与展示活动，不断提高课堂教学效率，提升学生科学素养。工作室成员轮流承担研究课任务，在磨课中不断提升教学设计能力、课堂调控能力，在评课中发展反思批判能力、总结提升能力。

（四）链接教学专家，开掘活水源头

聘请省内外教学教研专家担任工作室的学术指导教师，不定期邀请专家学者走进工作室，通过评课、讲座等形式，进一步提高工作室成员的理论水平，深化理解，打开思路，获得引领。

（五）组织外出考察，丰富前沿资讯

尽其所能，创造条件，为工作室成员争取更多的外出考察、听课等学习机会，拓宽视野，丰富资讯，结交志趣相投的同行，了解中学生物教学研究的最新动态。

（六）组织反思总结，促进专业成长

定期组织成员进行阶段反思与总结，要求成员有独立的思考，独特的见解，养成慎思笃行的习惯。建立工作室网站，督促成员养成及时反思、及时总结的习惯，早日由经验型教师成长为学术型、专家型教师。

六、预期成果

显性成果：1.周期结束时出版专著一部以上。2.工作室成员在CN刊物发表文章20篇，研修人员在CN发表文章10篇。3.主持或核心参与各级课题10个以上。4.培育多名省市级学科带头人、骨干教师，周期内培养1名正高级教师。5.各级教学比武获奖若干个。6.建立并完善名师工作室网站。

隐性成果：1.建立培养青年教师高效的研修体系。2.工作室成员和研修人员都有一定的进步。

七、经费管理

工作室经费来源：未知

经费用途：业务活动经费必须用于工作室的各项业务活动，包括添置书籍、开展与培养工作有关的专家课酬及观摩考察活动、领衔人工作补贴等。