摘要：本教学主张立足中学英语教学现实困境，以诺丁斯幸福教育理念与主体间性教育哲学为理论根基，凝练形成“悦之育”核心教学主张，以“Active English”为实践载体，构建认知主体间性、情感主体间性、伦理主体间性三维实践模型，重构英语教学思想体系与课堂实施路径。主张打破传统教学主客体对立关系，追求师生平等对话、意义协商、相互成就的主体间性幸福共生，通过系统化课堂实践与多元评价，培育学生英语学科核心素养，实现师生阅己、悦己、越己的双向成长，回归教育促进师生共同幸福的本质。全文从主张提出背景、理论溯源、核心内涵、体系重构、实践路径、实践成效与未来展望七大维度，全面阐释“悦之育”教学主张的理论深度与实践价值，为中学英语幸福教学、主体间性课堂构建提供可借鉴、可复制的教学范式。

关键词：悦之育；主体间性；英语教学；师生幸福；核心素养；Active English

一、教学主张提出背景

（一）时代教育发展的必然要求

新时代教育以立德树人为根本任务，聚焦学生核心素养培育，追求人的全面发展与生命成长，摒弃功利化、应试化的教学模式。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，英语教学要立足语言运用，注重思维品质与文化意识培育，构建师生互动、生生合作的课堂生态，让学生在愉悦的学习氛围中实现自主发展。当前教育从“知识本位”转向“育人本位”，关注学生情感需求、心理体验与生命成长，同时也重视教师职业幸福感与专业成长，追求师生协同发展的教育生态，这为“悦之育”教学主张的提出奠定了时代基础。

（二）中学英语教学现实困境

当前中学英语教学受应试教育影响，仍存在教学模式僵化、学生学习内驱力不足、师生互动缺失、育人目标片面化，教学过度关注分数提升，忽视学生情感培育、思维发展与个性差异，也忽略了教师在教学过程中的职业价值与幸福体验，导致教育失去应有的生命温度与幸福内涵。

（三）教师教学实践的反思与探索

从事中学英语教学多年，始终扎根课堂一线，深刻意识到：缺乏愉悦感与幸福感的课堂，既无法实现学生的长效成长，也难以成就教师的专业发展。语言学习本应是充满趣味、互动与文化体验的过程。基于此，结合教育理论学习与多年实践打磨，最终凝练出“悦之育”教学主张，并以“Active English”为实践载体形成系统化教学体系。

二、教学主张理论溯源

（一）幸福教育理论

美国教育学家诺丁斯提出，“好教育就应该极大地促进个人和集体的幸福”，幸福是教育的终极目标，教育不仅要传授知识，更要关注人的情感需求与生命体验，让受教育者在学习过程中收获快乐、实现成长，同时让教育者在育人过程中实现自我价值、感受职业幸福。幸福教育理论摒弃功利化教育导向，强调教育的本质是育人，是促进人的全面发展与幸福体验，这为“悦之育”教学主张提供了核心价值指引，确立了“师生共同幸福”的终极育人目标。

（二）主体间性教育哲学

主体间性理论是对传统主体性理论的超越，传统主体性教育将教师与学生视为主体与客体的对立关系，强调教师对学生的单向塑造；而主体间性教育哲学认为，教育是师生、生生之间平等对话、意义协商、相互理解、彼此成就的过程，师生都是教育活动的主体，二者通过互动交流形成共生共融的主体间性关系。在教学过程中，多主体之间相互激活、相互回应、相互滋养，实现认知共建、情感共鸣、成长共进。主体间性教育哲学为“悦之育”教学主张提供了哲学根基，推动教学理念从“以人为本”向“主体间性幸福共生”升维，让课堂回归平等互动、双向成长的本质。

（三）人本主义学习理论

人本主义学习理论强调，教育要以人的发展为中心，尊重学生的个性差异与情感需求，激发学生的内在学习动机，让学生在安全、包容、愉悦的环境中实现自主学习、自我成长。该理论主张营造和谐的课堂氛围，重视学生的学习体验与情感表达，摒弃机械、压抑的教学模式，充分挖掘学生的内在潜力。人本主义学习理论为“悦之育”课堂氛围构建、学生主体地位保障、学习兴趣激活提供了直接理论支撑，与幸福教育理论、主体间性哲学形成理论合力。

（四）英语学科核心素养理论

英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大维度，是新时代英语教学的核心目标。核心素养理论要求英语教学打破知识本位，聚焦学生综合语言运用能力与终身发展能力，注重语言学习与思维培育、文化感知、情感养成的有机融合。这一理论明确了“悦之育”教学主张的实践落点，让教学主张始终围绕英语学科育人目标，实现幸福体验与素养培育的有机统一。

三、“悦之育”教学主张核心概念解析

（一）主张核心理念

“悦之育”教学主张的核心是：教育是师生双向奔赴、主体间共生共荣的幸福事业，以主体间性教育哲学为根基，以幸福教育为价值归宿，在平等对话、意义协商、相互成就的多主体互动中，培育师生共同的幸福体验与生命成长，让“幸福”不再是抽象的教育口号，而是贯穿课堂全程、可感知、可互动、可共创的教育实存。“悦之育”主张有生命力的英语教学，深度唤醒学生学习潜能，让学生在愉悦中主动学习、实现成长，同时让教师在育人过程中收获幸福，实现师生教学相长、共同超越。

（二）主张核心特质

1.主体间性：打破单向教学模式，构建师生、生生、生本之间平等互动、相互激活、彼此成全的多主体关系，实现认知、情感、伦理的全方位交互。

2.幸福共生性：以师生共同幸福为终极目标，兼顾学生学习幸福与教师职业幸福，实现师生双向成长、双向成就。

3.愉悦实践性：立足课堂实践，营造和谐包容的课堂氛围，消除学生学习倦怠，让学生在愉悦体验中完成语言学习、思维训练与素养培育。

4.素养导向性：紧扣英语学科核心素养，将幸福体验与知识教学、能力培养、思维发展深度融合，实现育人与育才的统一。

5.生命成长性：关注师生生命发展，引导师生在教育过程中认清自我、接纳自我、超越自我，实现阅己、悦己、越己的生命升华。

（三）实践载体：Active English 内涵升维

“Active English”是“悦之育”教学主张的核心实践载体，是集教学内容、教学方式、评价体系于一体的系统化教学思想，而非单一教学方法。在主体间性视域下，“Active”不再局限于学生个体的主动参与、积极投入，而是指向多主体间的相互激活、双向互动、共同参与，其内涵由Activate interest（激活兴趣）、Cultivate ability（培养能力）、Transfer knowledge（迁移知识）、Inspire thinking（激发思维）、Value learning effect（评价效果）、Enjoy learning（享受学习）六大要素构成，形成闭环式教学体系，涵盖英语教学目标、内容、方法、评价全流程。

Active English始终以主体间性为指引，聚焦英语学科核心素养，通过多主体互动教学，打造愉悦且富有挑战性的课堂，让学生在学习中激励情意、发展智慧、习得知识、感知文化，实现师生情感共鸣、幸福共生。

四、“悦之育”教学主张体系重构

立足主体间性教育哲学，以认知主体间性、情感主体间性、伦理主体间性为三维框架，对“悦之育”教学体系进行系统性逻辑重组，将英语学科四大核心素养、Active English六要素嵌入三维框架，形成理论扎根、逻辑自洽、层级清晰的完整思想体系，实现教学主张的理论升维与体系化构建。

（一）认知主体间性：思维与素养的共建维度

认知主体间性是“悦之育”的认知根基，揭示英语核心素养培育与主动建构的内在统一，对应英语学科语言能力、思维品质两大核心素养。其核心要义是：英语知识的习得、语言能力的提升、思维品质的发展，是学生作为学习主体，与教师、同伴、文本、媒介之间持续互动、意义协商、认知碰撞、共建新知的过程。认知主体间性让英语课堂充满思维张力，确保教学的深度与实效性，是“悦之育”实现智慧育人的核心支撑。

（二）情感主体间性：幸福与兴趣的共生维度

情感主体间性是“悦之育”的情感保障，为师生幸福体验提供操作化路径，对应英语学科学习能力核心素养。其核心要义是：课堂的愉悦感、学习的幸福感，源于师生、生生之间“被看见、被回应、被尊重、被接纳”的主体间性情感体验，和谐的情感互动是激活学习兴趣、培育自主学习能力的关键。在这一维度下，教师营造安全、温暖、松弛的课堂氛围。学生在情感共鸣中消除学习恐惧、缓解心理疲劳，激发内在学习动机，主动调适学习策略、提升学习效率。情感主体间性让“悦”真正落地课堂，是“悦之育”实现幸福育人的情感纽带。

（三）伦理主体间性：差异与尊重的包容维度

伦理主体间性是“悦之育”的伦理支撑，为尊重差异、因材施教奠定哲学根基，对应英语学科文化意识核心素养。其核心要义是：师生、生生之间相互理解、包容差异、探索适切对话方式的互动过程。在这一维度下，教学充分尊重学生的认知差异、个性特点，保障每位学生的学习与表达权利；同时引导学生感知中外文化差异，尊重多元文化，树立平等的文化交流意识。伦理主体间性让英语教学充满人文关怀，实现全员育人、差异育人，是“悦之育”实现全面育人的核心保障。

（四）三维体系内在逻辑

认知主体间性、情感主体间性、伦理主体间性三者相互渗透、有机融合、不可分割，共同构成“悦之育”教学主张的核心体系。认知主体间性是核心，保障教学的深度；情感主体间性是基础，保障教学的温度；伦理主体间性是支撑，保障教学的广度。三维一体以Active English六要素为实施路径，以“四主五环”课堂模式为载体，最终指向师生共同幸福、双向成长的终极目标，形成“理论-体系-实践”的完整逻辑链条。

五、“悦之育”课堂实施路径

（一）“悦之育·主体间性三维实践模型”构建

以主体间性三维框架为核心，构建可视化、可操作、可评估的三维实践模型，明确教学主张的实践脉络与实施逻辑。

1.模型内核：主体间性三维度（认知、情感、伦理），统领教学全过程；

2.中心枢纽：Active English六要素，串联教学各环节；

3.实施载体：“四主五环”课堂教学模式，落实课堂教学实践；

4.育人目标：英语学科四大核心素养培育；

5.终极归宿：师生阅己、悦己、越己，教学相长、共同幸福。

模型以三维主体间性为顶层指引，通过Active English六要素落地课堂教学，依托“四主五环”模式规范教学流程，实现核心素养培育与师生幸福成长的双向统一，让教学主张从理论理念转化为可操作的课堂实践范式。

（二）“四主五环”课堂教学模式

“四主五环”是“悦之育”教学主张的课堂实施框架。四主原则确立师生双主体地位、以思维培养为主线、以能力发展为主旨、以幸福共生为主导的教学立场；五环流程则与Active English六要素有机对应——激活兴趣、培养能力、激发思维、迁移知识、评价效果五个环节，分别落实A-C-T-I-V五大要素，彼此嵌套、循环递进。具体实施路径详见下文“Active English六要素课堂实施路径”，此处不再赘述。

（三）Active English六要素课堂实施路径

1.A-Activate interest双向激活兴趣

立足主体间性互动，实现教师与学生的双向激活。教师通过情境创设、趣味活动、问题引导，激活教学主题与课堂氛围；学生在互动中主动回应、表达想法，反向激活教师教学灵感，唤醒彼此的教学与学习内驱力，打造生动有趣的课堂开篇，消除学生学习抵触心理，奠定愉悦学习基调。

2.C-Cultivate ability共培综合能力

以师生、生生多主体互动为载体，聚焦语言能力与学习能力培育。在课堂互动中，教师引导学生感知英语语感、运用语言知识，指导学生掌握自主学习策略；学生通过小组合作、同伴互助，相互交流学习方法、提升语言运用能力，实现能力共建、协同提升，落实学科核心素养培育要求。

3.T-Transfer knowledge互动迁移知识

在多主体交流中实现知识传递与迁移。通过课堂讨论、情境运用，将课堂知识迁移到生活实际中；同时在师生、生生互动中，让知识学习从课堂延伸到课外，实现学用结合。

4.I-Inspire thinking深度激发思维

依托主体间性认知互动，创设思维碰撞的课堂场景。设计开放性、探究性问题，鼓励学生表达独立观点、展开逻辑推理，允许不同观点产生认知冲突，在平等对话、协商讨论中修正认知、达成共识，训练学生信息概括、逻辑推断、创新表达的思维品质，让课堂充满“思味”。

5.V-Value learning effect多元评价效果

构建主体间性多元评价体系，改变教师单一评价模式，融入学生自评、生生互评。采用“欣赏+建议”的互动式评价话语，尊重学生差异，聚焦成长与进步，通过评价诊断教与学的问题，为教学改进提供依据，激发学生学习动力。

6.E-Enjoy learning 共享学习幸福

将情感主体间性贯穿教学全程，让学生在多主体互动中感受学习乐趣、成长喜悦，让教师在学生成长、课堂互动中收获职业成就感与幸福感。引导学生在学习中实现自我完善、自我超越，收获发自内心的成长快乐；教师在育人过程中实现专业成长与价值升华，感受教育的美好，达成师生共享幸福的终极目标。

（四）“悦之育课堂”关键行为指标

为实现教学主张的可观察、可评估、可推广，提炼主体间性视角下“悦育课堂”四大关键行为指标：

1.悦于情：学生敢于表达真实想法、不惧犯错；教师回应承接性强、鼓励为主，无单向评判；师生、生生情感交流自然，课堂氛围温暖包容。该指标源于情感主体间性——课堂愉悦感与学习幸福感，源于师生之间“被看见、被回应、被尊重”的情感体验，安全温暖的情感氛围是主体间性互动发生的前提条件。

2.悦于思：课堂有观点碰撞与认知冲突，学生主动思考、积极表达；师生通过对话协商达成新知，思维训练贯穿教学全程。该指标源于认知主体间性——知识的习得与思维的发展，是学生在与教师、同伴、文本持续互动、意义协商、认知碰撞中主动建构的结果，课堂中的观点冲突与协商讨论正是认知主体间性的外显表征。

3.悦于交：全员拥有平等课堂话语权，弱势学生表达机会得到保障；生生互动以互助欣赏、合作探究为主，形成良性同伴关系。该指标源于情感主体间性——知识在“自我”与“他者”的视域融合中动态生成。保障全员平等话语权，是承认每位学生的独立主体地位；互助合作将单向竞争转化为共生性交往，实现精神共鸣与意义共建。

4.悦于成：学生能感知自身成长与同伴赋能，收获成就感；教师能从教学互动中收获职业幸福，实现教学相长。该指标源于情感主体间性——主体的建构离不开“他者”的回应与映照。学生从同伴赋能中确认自我成长，教师在教学相长中收获职业幸福，双方在良性互动中共同成就生命价值的升华。

六、“悦之育”教学主张成果成效

（一）学生层面：学习蜕变与素养提升

经过长期课堂实践，“悦之育”教学主张有效改变了学生英语学习状态。学生学习兴趣显著提升，从“被动厌学”转变为“主动乐学”，敢于在课堂上表达观点、参与互动，学习自信心与积极性大幅增强。学生英语学科核心素养得到全面培育，语言运用能力、自主学习能力、逻辑思维能力稳步提升，知识迁移与实际运用能力显著提高。同时，学生在平等包容的课堂氛围中，学会尊重差异、欣赏他人、合作探究，形成积极向上的学习态度与健康人格，在学习中收获成长愉悦与自我成就感，实现了阅己、悦己、越己的成长蜕变。

（二）教师层面：专业成长与幸福升华

在实践“悦之育”教学主张过程中，教师实现了教学理念与教学行为的双重转变，从知识传授者转变为学生成长的引导者、课堂互动的组织者、幸福教育的践行者。教师的课堂设计能力、互动教学能力、多元评价能力不断提升，教学风格愈发成熟，形成了独具特色的教学模式。更重要的是，教师在与学生的深度互动、情感交融中，真切感受到育人的价值与快乐，摆脱职业倦怠，收获满满的职业幸福感，实现了专业成长与生命成长的同步升华，在育人过程中完成了自我审视、自我接纳、自我超越。

（三）课堂层面：生态优化与氛围提质

“悦之育”课堂构建了平等、包容、愉悦、高效的课堂生态。师生、生生之间互动频繁、情感融洽，课堂充满思维碰撞的火花与温暖的情感交流，不再是单向的知识灌输，而是多主体共同成长的幸福场域。课堂教学效率显著提升，课堂兼具温度、深度与广度，成为学生乐学、教师乐教的幸福课堂。

（四）教学层面：范式创新与示范引领

“悦之育”教学主张构建了主体间性视域下中学英语幸福教学的全新范式，为破解应试英语教学困境提供了可行路径。教学成果在区域内得到广泛认可，通过公开课、教学研讨、经验分享等形式，为一线英语教师提供了可借鉴、可复制的教学思路与实践方法，推动区域内英语教学模式优化升级，助力中学英语育人质量的整体提升。

七、“悦之育”教学主张反思与未来展望

（一）实践反思

在“悦之育”教学主张实践过程中，仍存在需要优化完善的地方：一是主体间性互动的深度需进一步提升，部分课堂互动仍停留在表面，需进一步强化思维层面的深度协商与认知共建；二是差异化教学的精准度有待加强，针对不同层次学生的主体间性互动设计需更加细化；三是教学评价体系需持续完善，进一步优化多元主体评价的操作性与实效性，让评价更好地服务于师生共同成长。

（二）未来展望

未来，将继续深耕“悦之育”教学主张的实践与优化，坚守主体间性幸福共生的核心理念，持续深化课堂教学改革：一是进一步细化三维实践模型的操作路径，提升课堂主体间性互动的深度与实效性，让幸福育人更精准；二是完善差异化教学体系，针对不同学生特点设计个性化互动方案，让每位学生都能在课堂上被看见、被成就；三是丰富教学案例与实践成果，提炼更多可推广的教学经验与课堂范式，推动“悦之育”教学主张不断完善；四是始终坚守教育初心，倾听学生心声、遵循教育规律，用愉悦的心灵打造幸福课堂，让师生在教学相长中超越平凡、收获幸福，真正回归教育的本质。

教育的真谛，是师生之间彼此滋养、相互成就、共同成长的幸福之旅。“悦之育”教学主张，始终以师生共同幸福为初心，以主体间性教育为根基，以英语课堂为载体，让教育充满生命温度与成长力量，让每一位学生在愉悦中成长，让每一位教师在育人中幸福。未来，将继续深化主体间性三维实践模型的精细化研究，积累更多跨学段、跨校际的实践案例，推动“悦之育”教学主张从个人教学特色向区域可推广的教学范式持续演进，在坚守与探索中，不断奔赴教育的美好与幸福。

参考文献

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